剑桥五级英语KET考试写作《结核病和治疗方法》

（上面视频是《如何制作公司蛋糕》，做到为牛津五级KET参加考试和澳大利亚小学英语课程内容同类别体系英语教材特北极星2级口语模组 隐喻3《为什么我年老了？》6课寄给作《试图胃疼》的扩张研习视频。需越来越多资料的问私信）

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同类别体系英语教材特北极星Compass2级口语模组隐喻3为什么我年老了6课寄给作试图胃疼

牛津五级参加考试KET寄给作考点：

撰寄给有关反解决办法和解决方案的篇名

首先，寄给下反解决办法：发烧是特指你的温度很高。

每一次，寄给下理由：得了SARS后发烧。

然后寄给下你不不宜做到的坏事：你不不宜保持体温并休息。

Writing about a Problem and Solution

First, write the problem: A fever is when you he a high temperature.

Next, write the cause: You can get a fever when you he the flu.

Then write what you should do: You should take your temperature and rest.

澳大利亚共同核心州立标准CCSS口语知识点：

撰寄给内容丰富/陈述性的篇名，其中介绍一个隐喻，不宜用于断言和定义来阐明不宜将，并缺少结论性表示遗憾或部分。

Write informative/explanatory texts in which they introduce a topic, use facts and defnitions to develop points, and provide a concluding statement or section.

同学将为后遗症缺少疗程建议。

同学将研习按反解决办法和解决方案组织寄给作。

引导课程内容

?将学生分已成工作小组，并为每个工作小组平均分配一种后遗症在课时上表演。一个同学不不宜有后遗症并描述其征状，其他不宜反感地回不宜并缺少疗程建议不宜用于不不宜/不不不宜should/shouldn’t。

?邀约工作小组在课时上表演他们的短剧。

演示职业技能

?和学生读物条目。陈述反解决办法是有些表象不对了，例如后遗症。理由是为什么某事发生。解决方案是解决反解决办法或试图解决反解决办法的一种分析方法，例如疗程。

?在手写上画一个类似主页上辨识的图形组织器，并让同学不宜用于条目中的字词试图你完已成它。并不知道同学他们将不宜用于类似的表格来开发计划自己的寄给作。

?与同类别班同学一起读物篇名，或邀约志愿者在其他同学随同时他们的语文时读物一两个语句。

?提议反解决办法，并问志愿者在他们寻找解答的地方朗读语句。

解答：肚子好痛的时候when your stomach hurts a lot

※其后读物。用紫色圈出反解决办法。用蓝色圈出理由。在建议下面划线。

?让同学其后已成对读物篇名并圈出紫色的反解决办法。如果同学需试图，问提醒他们后遗症是一种反解决办法。

?让他们寻找理由，并用蓝色圈出。反问：

你为什么肚子疼？Why do you get a stomachache?

?之后，反问：

你不不宜怎么做到？What should you do?

引导出篇名中的疗程建议。让同学识别系统区别于不不宜的假定。反问：

你不不不宜做到的一件事是什么？（喝其他类别的苏打水。）

What’s one thing you shouldn’t do? (Drink other types of soda.)

?如果同学对区别于can的语句感到好奇，问陈述我们可以不宜用于can表示可以做到某事。

?如果同学没有留意到此语句，问集中留意不宜用于不不宜/不不不宜should/shouldn’t的语句。

解答：反解决办法：失眠是特指你的失眠的很厉害。理由：当你肉很多酱或辣的食材时，你可能会会感到胃疼。忠告之后一段

Answers Problem: A stomachache is when your stomach hurts alot. Cause:

You can get a stomachache when you eat a lot of sweet or spicy foods. Advice

the last paragraph

让同学理性

?反问：

第一个显现的是：反解决办法，理由或你不不宜做到什么？（反解决办法）

Which comes first: the problem, the cause or what you should do? (the problem.)

你为什么并不认为作者开始有反解决办法？

Why do you think the writer starts with the problem?

道出或陈述后遗症是篇名的隐喻-甚至是开头。

管理学生

?你可能会借此让同学按工作小组开发计划寄给作，然后分别撰寄给篇名。将学生分为3组，每组平均分配一种后遗症。

?或者，让同学自己开发计划和寄给作。如果同学借此得到越来越多变化，则可以选择其他后遗症。

※完已成表格以开发计划你的篇名。

?让同学通过留意后遗症，环境可能会引起疾病和疗程建议来完已成文本框。

※寄给你的篇名。

?让同学按照表格的顺序寄给一篇篇名的草稿。。

?允许同学与同学对等篇名以体检拼寄给和自然语言。如果可能会，同学不不宜与后遗症相同的人进行对等。

?允许同学寄给确切干净的最终副本。

（1）人们为什么年老？Why do people get sick?

?邀约同学共享他们篇名的“理由”部分。如果星期允许，让同类别班同学怀疑后遗症。在手写上延续理由清单，并留意任何相似性。

（2）有什么疗程分析方法可以试图？What treatments can help?

?邀约同学共享他们篇名种“你不不宜做到什么”的尝试。其后，在手写上列出疗程分析方法，以及

留意任何相似性。

（3）你年老时该怎么办？谁或什么试图你感觉好受些？

What do you do when you get sick? Who or what helps you feel better?

?让同学根据自己的经历谈及。证明休息，喝水和肉健康食材是很极其重要的，同学可以争取父母亲，护士和护士的试图。

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